教研员发现不同的教师发现教学难点不同的经验

1、我们研究的课题是：中考应用题专题复习应用题　　为什么选这么一个专题呢？因为我们的目标是千方百计提高学生的平均分。而应用题，我们历年的情况是平均分为6.5分左右。也就是难度0.65。而设计的难度为0.75左右，我们在这么一题至少还有一分的差距，希望通过些次研讨，能够实现在这么一道题提高1分的目标。

3、我们加入听课发现了闪光点　　前天上午九点我们到学校听课。通过听课我们发现了下面的闪光点：　　１.送课教师的教学基本功很好。语言主、神态、书写还有分析都不错。　　２.老师的例题讲解讲练结合：先用分析法进行示范。　　３.选题有层次，由浅入深进行　　4.讲解中心突出。题型专一。　　５.前面阶段的教学有铺垫，有利于温故知新，还有利于不同层次的学生学生所获。　　6.纸笔训练也很到位。

5、从听课来看本节课的问题在于专题复习课上成流水账的课　　这样的课有两个典型的特征：　　１，板书没有结构化。也就是写成　　　　1，2，3，4，5　　２，教学的重难点没有反复被从不同的六个角度强调、重复。　　３，最后问学生有什么收获，学生说的，与我们老师的板书完全不一样。

7、导致同本节课的难点不同的看法的原因：分类　　送课老师认为：应用题的最值题分为两类，一类是一次函数类型的，另一类是二次函数类型的。　　我们认为：应用题的最值题分为两类：一类是二元型的。另一类是多元的。我们认为难点为多元转化为二元。　　经过共同的探讨，我们发现这两种归类都不是很完美，但结合我市的学生不理解题意的原因分析。识别一次函数与二次函数我们的学生还是容易识别的，但多元转化为二元，直接影响我们能不能列出一次函数与二次函数。先有蛋，后有蛋，会转化了，我们识别不成问题了。因此，共同认可第二种归类。你同意么　　磨课后，我们给出了下面的意见。　　１.板书要修改　　２.第一题讲解完成，要回扣解题步骤及难点如何克服。　　３.发扬送课教师的优点，在语言的抑扬顿挫方面，表现更突出一些。