初中数学教学用情感效应优化

在创新教育教学中，发挥情感效应，是优化教学过程的手段，是推动师生彼此尊重、互敬互爱、教学相长的良好方式。那么剧安颌儿如何将情感这条“纽带”贯穿在教学始终，创造出良好的民主型教学氛围呢？下面谈谈自己的做法。

一、境中激情，以情导学

我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。

如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。接着学生们动脑动手帮助数学伯伯解决了一个个数学难题，完成本节课教学任务。我在总结表扬的基础上告诉学生，你们的突出表现被卫星传递给了数学王国里的知识老人，知识老人请邮递员叔叔寄来一个知识信筒，现在让我们一起打开看看……这一系列情境的创设，使学生的学习由“难”变“易”，由“枯燥单调”变得“兴趣盎然”。同时思维能力、创造能力以及乐学的情感都得到了培养和发展。

二、爱中激情，以情促学

“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意接收你所传授的知识，也就是说，人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。为此，我首先用对学生的爱建立起与学生的感情。我认为关心学生就是要放下自尊，走进学生心灵，成为学生的朋友；放下架子，走下讲台，成为课堂中的一员。关心学生就是不仅要关心好学生，更要关心学困生；不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活。通过真情的付出，我得到了学生真情的回报，受到了学生的欢迎。与此同时，我还用对工作的爱唤起学生的学习热情。在工作中我重点作了两件事，一是充分发挥学生的能动性。主要是充分发挥激励效应，极大限度地给学生以表现的机会。实践使我深深地体会到：教师对学生积极地鼓励、成功地赞扬、会心地微笑、轻轻地抚摸，都会使学生感到愉快，这种愉快恰恰使学生感到教师对自己的信任、爱护和尊重，从而增强他们的自信心、自尊心，使他们全身心地投入到学习中去，比如在教“米、厘米的认识”一课时，我出了一道要求学生填出合适的单位的填空题：教室长（ ）。有位同学不假思索回答，教室长80厘米，我诙谐地说，我们竟然在一个不到1米长的教室学习，那么我们每个人不都变成了小泥人了吗？这道题回答得对吗？边说边举起米尺演示，这位同学在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他同学对此概念也进一步的理解。

三、动中激情，以情引思

小学生的特点就是好奇好动，让学生在动中求知是很好的教学方法。但是在具体的实践中，往往存在着让学生“动”起来易，“思”进去难的问题。通过实践我感到要想解决好这个问题，关键是加强对“动”的宏观调控，使学生能够紧紧围绕所学的知识动，从而激起学生热情，穿起“动”与“思”的纽带。如在教“角的认识”一课时，我以角的乐园为线索，辅助多媒体直观演示，把有关角的认识寓于游玩“角的乐园”活动情境之中，通过参观展览馆，看实物找角，建立角的表象，通过进操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的图形，通过到游戏听做游戏(开锁、过河、猜一猜、数一数)巩固角的认识，通过在智慧宫挑战小博士，发展学生的思维。整个教学用富有童话色彩的拟人手法，把学生带入一个生机盎然的教学情境，使本来十分枯燥的陈述变得妙趣横生。学生情绪激昂，不知不觉地脑、眼、口、手并用，参与教学的全过程，在玩中动、在动中学、在学中思、在思中发展，真正成为课堂的主人、学习的主人，不仅形成了完整的认知结构，而且创新思维品质也得到了有效的培养。 发表论文

四、合作生情，以情助学

发挥团队精神是战胜困难，解决难题的最佳途径，所以讲求团队精神已经成为时代的特征。在教学中充分发挥合作的作用，同样是解决教学难题的有效途径。在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，以及在分析相似易混的知识点时，让学生展开小组讨论，各抒已见，畅所欲言，就可以产生情感对流，使知识互补，在互帮互学中解决难题。如：学习小数乘整数时，对于整数乘整数学生已会计算，那么小数乘整数能不能转化成整数乘整数呢？这时让学生以小组为单位展开讨论，讨论归纳如下：1、不能转化，如果转化成整数就不是小数乘整数了。2、能转化，可是转化成 整数，一个乘数扩大了10倍。3、这好办，再缩小10倍。4、扩大10倍，缩小10倍等于没扩大。5、先扩大10倍，把一个乘数变成整数，再把它们的积缩小10倍，就得到原来的积了。这样学生七嘴八舌，你一言我一语，终于通过比较与鉴别找到了解决问题的正确方法。由此可见，小组学习，发言权不为少数人所垄断，群体之间互帮互学，不但优等生得以发展，中等生得以锻炼，而且学困生也得到了帮助和提高。这样的学习气氛，既不死气沉沉，又不咄咄逼人，有发言、有问答、有讨论、有发现、有惊奇，学生热情洋溢，情绪高涨。这样的教学情境既融洽了同学关系，也增强了同学之间的移情能力，学习的主观能动性得到更大程度地发挥，知识的重点得以突出，各种难题也会迎刃而解。

实践证明，情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动，没有情感就没有教育。数学课也是一块情感的沃土，教师只要用心去播散情感的种子，定会绽开绚丽的花朵。