如何培养孩子的【阅读素养】
考试的题目中只有不到一成考记忆，而理解和分析越来越重要。PISA的阅读素养考题，更是希望培养出能思考、有自主学习能力的下一代。理解和分析就是一种生活的能力，资深的国中老师许文姿告诉读者，只要在学习的歷程中，广泛阅读、愿意思考、学习思考，PISA的阅读素养一点也不难，阅读素养考试要考学生有没有「言之有理」、「言之有据」。
什么叫做「阅读素养」？什么样的考试可以考出阅读素养？
A：素养是积累的学习态度，阅读素养是你平时积累的阅读态度，阅读素养的考试就是考核你的阅读态度。
在课堂要常提醒学生：「你现在是在学习喔，你要表现出你现在『正在进行学习』。」所谓「正在进行学习」是：无论你会或不会，都愿意试着思考，解决问题，试着写学习单、试着回答老师的提问。素养要考核的就是这种学习态度。考核的方式，就是写下思考过程。
阅读素养与学校段考、基本学力测验有什么不同？
根据美国教育学者布鲁姆（BenjaminBloom）的理论，在语文认知学习的目标包含「记忆、理解、分析、评鉴」四个层次。学校段考偏重记忆，和一些理解，所以多数国中考试还是强调背诵课本知识。
但是基测重视的是理解与分析。这两年基测国文科四十八题中，只有一到二题记忆题型的题目，考字音或是字形。二○○七年之后，理解型题目佔了七六％以上，约三十三题。二○一二年，分析型题目佔比提高，理解型和分析型题目将近九○％。
考试虽然理解和分析题型逐渐增加比重。但相较于PISA，我们学生深层分析、评鉴的题目答题仍不理想，主要是因为基测题型是选择题，只有「一个标准答案」，当亲师生的目标是「考好基测」，这样的题型不利于诱导学生深入探究知识。所以，阅读素养的考题仿PISA，加入非选择题，考学生组织文字的能力、发表个人看法的能力、阅读后分析文本的能力等。这些非选择要考的是「思考过程」，所以错字、字很丑，都不影响分数。你要让阅卷者知道「你有在阅读、在思考」，无论第一时间看不看得懂题目，都要尽力做答，至少要去思考，就可能拿到一些基本分数。
上海首次参加PISA可以一举得冠，是因为他们中考考题就是如此。中国在中学白话文六册中有上百篇白话文，这些文章只是训练阅读能力的素材，升学考试不会考。考试时有两篇课本没有的白话文，出仿PISA题型让学生做答。有人会误解，以为这样的考试没有标准答案。不是这样的，它有答案，而且答案很多元，看你答案有没有「言之有理」、「言之有据」，根据你的完整性，有不同的给分层次。
生活中如何培养阅读素养？
面对不熟悉的问题也愿意思考，需要日常的培养与累积。
最好也最有效的方式，是老师在课堂上多做提问，让学生回答，刺激他思考，提高思维。最好所有任课老师都可以配合，不仅是国语文教师。以现在八年级的学生来说，学生的思考与表达，可以透过课堂有层次的提问与引导，在这一年半的时间提升。
许多有经验的老师提醒，提问虽然可以提升思考，但是形式不一定要限于「你问我答」，也可以「你问我写」，重点是透过问题提醒重点，让学生思考与表达，每个老师都可以在课堂上找到适合的方式。
需要补习吗？或者要选择什么样的补习班？
「阅读素养」无法靠补习取得，但是考试技巧是可以学习的。
补习班可能的做法是，抓PISA题目，训练学生从文本找讯息，回答问题、获取讯息、发展解释，一直做题目一直训练。就像考驾照时去驾训班，他会教你考试技巧，遇到什么转几圈，但是真正上路，会不会开车是另一回事。
如果补习班很了解PISA考题，并将它运用在教学上，或许可以有「临时抱佛脚」的效用。但前提是，补习班必须在训练答题的过程中给学生机会，透过纸笔或是口语，充分回答思考的过程。
若是父母还是不安心，想让孩子上补习班，该怎么选择补习班？
选择补习班时别忘了问问裡面的老师：什么是「素养」？怎么考？请补习班分析几题考题，再问：除了考试技巧，补习班又希望透过什么具体的方式培养学生思考能力？
因为一般补习班训练的是「解题能力」，是一种「走捷径」的方式。但是，如果学生在这个过程中，没有增加「学习能力」，当考题「模样」超出补习班给学生的样子时，学生反而会不知如何因应。没了捷径，也没有在陌生城市靠地图或是其他方式找到正确路径的能力，只能迷路。无论有没有补习，补习班能发挥最大的效用仅止于「熟悉题型」，思考力的训练，还是要靠每一天的学习累积。
多解题和多练习有没有用？要找PISA考古题出来做吗？
测验卷、参考书、考古题，都是学习的材料，没有好不好，重点在「怎么用」。测验卷、参考书、考古题目还是可以做，但是要「重质不重量」，带学生去看陌生题目、理解问题、思考解题过程，改掉拿来机械式练习的习惯。做PISA的考古题会帮助学生理解「题型」，在遇到题目时不会不知所措。但是，答题要答得好，一定得靠平时学习的积累。平时遇到问题让学生有机会「说说看」，训练他的思考与表达。
目前国中常态分班能力落差大，教师有可能照顾不同需求的学生来应付段考、会考和特色招生吗？
常态编班下要照顾不同需求与程度的学生，是教育现场的常态，并不是十二年国教之后才有的需求。
有经验的老师可归纳出两种做法：
第一，落实补救教学。目前补救教学分三级。一级补救，在课堂上发现学习没跟上的学生，老师可以协助他。二级补救，因为学习态度不佳导致落后的学生，另外成班上课。三级补救，对象是因为智力或是生病需要特教资源协助的学生。以前补救教学是各县市自办，十二年国教后，教育部找了各县市辅导团老师，针对补救教学的教材教法培训，这些种子教师回到各县市帮现场老师们上课，希望从课堂内就落实补救教学，做二级补救的教师，要有能力做教材教法的研发。
第二，透过「学习共同体」的方式引导，让每个学生参与学习。也有老师让不同程度的学生彼此学习。
在目前国中教材尚未改变的情况下，学生是否需靠补习或教师自编教材，才能得高分？
教材不是重点，教材只是教学的「材料」。重点在老师「怎么用」，学生有没有真正「习得能力」。
PISA的检核让我们了解，目前讲述为主的教学，没有使学生思考能力提升，老师必须转换教学方式，教学重点应该从「教会知识」移转到「建立学生学习态度，培养能力」
每个老师都可以在学校内找到志同道合的老师建立社群，发展出适合的方法，目前很多老师透过「提问教学」或是「学习共同体」。
新北市福和国中数学老师李进福认为，以前的老师，任务是将课本教完，或者教会学生课本内的知识。现在的老师，任务是帮助学生用这课本，在他生活需要的地方。所以课本、参考书、科普书、测验卷都是教学的「材料」。老师要教学生如何用知识。就像从小爸妈不可能带你走「每一条路」，但是因为你习得了认路、看地图和辨别方向的能力，长大后，你会透过各种方式认路，去自己想去的地方。
许文姿提醒，老师必须先拿掉「教材等于圣经」的想法。她举例，PISA曾考过〈礼物〉这篇文章，其中的第五题，还可以拿来对应国中七年级课本〈雅量〉，发展出相同的题目：「文章最后一句可不可以删？为什么？」许文姿去为很多国中老师演讲时问：「〈雅量〉后一句话是『为了减少摩擦、增进和谐，我们必须努力培养雅量。』可不可以删？」所有老师都会愣住：「干嘛删？」但是如果有个学生说，他认为文章中说「减少摩擦」，可是从前后文来看，这篇文章中没有衝突或摩擦，所以删掉是可以的，只要学生根据文本言之有理，就要给分，这种有思考的学生，就是有阅读的素养。「这就是PISA的考题。但是，我们在课堂上，从来很少挑战文本权威。」许文姿认为，教材不需改变，要改变的是老师看待教材的方式，开始练习把每一篇文章当阅读材料才思考。
老师普遍都知道该如何协助学生提升阅读素养吗？哪裡有资源可以帮助老师做教学上的专业成长？
立即可做的方式是，老师自己可以直接拿PISA题型来做，除了看看自己会不会之外，也要问自己：「学生哪一题可能不会？为什么？」思考为什么考题要这样出？它希望考孩子什么能力？我的孩子有吗？我要如何培养？
教学的改变要靠一个人的力量非常辛苦，成效也有限，最好是在校内或是邻近学校找到愿意一起努力的老师，要集眾人的力量。更好的方式是，将这样的题型放入段考考题中，段考是亲师生都重视的公开考试。一旦加入段考，大家就会开始改变教学。福和国中七年级的国文科段考，有二十分是非选择题，题目是从国文课本后的「问题与讨论」中修改题目出题。许文姿表示，从课本的问题与讨论中出题，老师可以免去进度压力，因为那是本来就要教的。老师也会发现：我明明有教，为什么这个学生和那个学生写的完全不一样。这可以反映学生的学习状况。