英语口语学习如何成为技能

美国的语言学家莫顿说过这样一句话："Teach the language, not about the language".直译过来可以理解为"教语言本身，而非语言的知识暧苗争死"。具体而言就是语言的教学不是为了语法规则，为了特例，而是为了运用语言的能力。语言本身不是一种知识，它是一种技能，是一种交№的工具；知识的掌握有赖于　悟力和记忆力，而技能的掌握则有赖于运用的能力。语言是通过不断地学习，不断地练习来掌握，而不能将它作为一种知识来学习。

　　在中学的英语教学中，英语一直是被当作一种知识来传授的。当学生迈入大学的校门，首先就会碰到这种矛盾：英语不再简单地是一种知识，而成为一种技能。所以教师的责任也就不再是简单的传授知识而是引导学生去练习，实践，通过分析，类比来帮助学员掌握语言，而不是将语言分裂成许多语言点作为知识来讲授。同时应该指导学员尽快适应这种学习方法，提高英语学习的效率。这也就是"授之以渔还是授之以鱼"的问题。

　　4．讲解各种具体技巧。譬如：如何背诵单词，如何对待听力材料，如何读课外读物，如何加快阅读速度，如何提高理解水平等。 这些方法问题不是在一堂课上一下子传授给学员的，可以有机地穿插在教学的过程中。也可以利用课余时间以专题讲座的形式加以分类传授。

　　二．预习方法 无论哪一门课都非常强调预习工作，作为英语教学也不例外。但是绝大部分学员很难由始至终的预习每一篇课文。这自然主要是学员本身的问题，但是预习的要求过高、过细也是原因之一。在实践中，可以只要求学员在课前将新课文大声朗读一遍，尽可能猜测其 中出现的新词、生词的含义，但是不要求查字典（因为意义不是很大，他们可以通过课外阅读时提高熟练使用工具书的能力）。对于所有妨碍理解的生词，难词，读音没有把握的词，不理解的短语、句子、结构等等，一一作上记号，等待课上解答。这种方法的优点是：学生负担不重，预习效率高，从而保证每一个人都能够持之以　。同时由于有备而来，带著问题听课，听课具有了很强的目的性---解决那些不懂的不理解的问题。从而保证课堂教学的效果。从而从某种程度上改变学员听课时的被动地位。学员从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习的习惯，是　要一个过程，但这个过程很值得。 对于教师而言，每一篇课文，就不能仅仅准备想讲或认为重要、应该讲的地方，必须全面理解课文，充分考虑学生可能提出的地方。授课时也不再以简单讲课为全部，而是分成两大部分：首先接受信息，让学生朗读课文并回答这一段中有没有不懂的，或是感觉难的地方，针对问题，给予详细讲解；第二步，将疑点全部解决后，教师可以提出学员忽略了的重点问题。通过学员的回答，检查他们的理解掌握情况。如果大部分都能够答上来，在今后的授课中就可以增加难度；如果答不上来，要指导学员在今后的预习中如何发现这些问题。这种信息反　准确而迅速，是教师备课是的重要参考。归纳起来，教师课上的任务就是解决疑难，提出重点。

　　三．复习方法 英语学习中"反复"至关重要，通常人们所说的反复都是指学员的复习，其实教员在授课中的反复是常常被忽略的一个重点。

　　1．一百分钟的课堂时间非常短，如何充分利用这一百分钟，不是简单地说多讲一些东西，都覆盖一些内容就可以，要考虑课堂效果如何，效率如何。教员有知识面广，词汇量大的优势，在授课中，要充分利用这些优势，善于类比，总结，帮助学员记忆。对于以前学过的词汇，知识，如果能够有机的放到新词的学习中，新课的讲解中，将会使学生有融会贯通的感觉。比如，讲解生词时，首先让学员努力去回忆，尽可能多地找出意思相近的词，意思相反的词，以及同根词的各种形式，有没有我们学过的相关短语，教师作指导补充，使每堂课既是新知识的学习，同时也是已学知识的回顾。再比如要求学生用某个刚学的词语造句时，选择一个以前课文出现过的场景，帮助他们回忆。这些都是记忆法中的"有意重现"。第二种复习就是即时小结，每一篇课文讲解完毕后，稍做总结，哪些是重点词，难点词，哪些结构　要特别注意。这是将瞬时记忆向短时记忆过渡。第三种就是在每堂课前，将上一堂课的重点设成问题提出来，考察学员复习掌握情况的同时，也帮助了他们循环记忆。这是进一步加工短时记忆，将它们向长时记忆输送。

　　2．学员的复习不想赘诉，教员可以通过定期检查的方式，要求学员必须整理笔记，边整理边记忆，在每一堂课复习的基础上，隔一两周有个反复，使记忆形成循环。几天一反复，几周一个大反复，培养学生良好的记忆习惯。

　　3．布置的作业必须在复习后才能完成，而不是边复习边作业，更不是相反。作为精读课，必须保证有一定数量的笔头作业，许多东西只有在要写出来的时候，才能发现有没有真正理解。同时指导进行交叉学习法，每一个项目不要学的时间太长，每一项十几分钟，然后换一个项目，让大脑得到休息。 四。朗读与背诵 学生还有一个误区就是对朗读与背诵的看法。在精读课程的学习中，很多人喜欢默读，却不知读出声来大有好处。朗读的作用是很多的，如纠正发音，增强语感，提高理解力水平以及帮助记忆词汇等等。每一课从预习到最后复习可以要求学员通读三至四遍课文。在朗读的基础上再要求背诵某些精彩段落。对于磨练记忆力，提高语感都大有裨益。

　　有了这些方法后，剩下的就是教员的教学热情了。只有热爱教学这项工作，备课才会充实而有趣，课堂上才能够用自己的热情去唤起学生的热情，激发学生对英语的兴趣，让他们成为课堂的主体。时刻记住一句话：语言是练出来的。