教师与幼儿沟通的技巧

1、尊重幼儿,孩子虽小，但他们也有很强的自尊心！教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响

2、平等交谈！作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿活动。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说:“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助。所以应常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”等等

3、因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”！比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和

1、“趣”化就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性！有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说:“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力

2、“激”化就是要求教师的语言应具有激励性！如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说:“你试试看”、“这件事应该难不倒你的。”等来激励幼儿，坚定完成任务的信心

3、“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用！如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，就可以告诉幼儿:“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿:“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”等等

4、“简”化幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们应该简单地说:“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白

1、书面语可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适，它适用于识字较多的小学生和中学生。比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好得多等

2、体态语人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来！比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正