如何开展法学的探究式学习

1、近年来我国的高校也开始反思“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”因而在学习西方教育方式的过程中，也在大力倡导探究式学习的创新建设。在我看来“探究式学习”是高校教育的发展方向也是解答“钱学森之问”的有效途径。那么，何为“探究式学习”呢？顾名思义，就是以学生为主体，在老师的引导下发现问题，并进行调查、实验、收集信息、分析信息等探索活动，从而得出解决问题的方法。

3、（二）问诊式以立法学教学为典型的“问诊式”探究学习方法让学生从合理性、合法性、规范性三个方面去发现现行法规中存在的问题并提出解决方案，这一过程就像是医生给病人看病一样，故名“问诊式”教学。比如《南京市古树名木保护和管理办法》立法诊断以及修改建议：第一条 为了加强古树名木保护和管理，维护历史文化名城风貌，促进生态环境和经济社会协调发展，根据国务院《城市绿化条例》、《南京市城市绿化管理条例》等法律、法规，结合本市实际，制定本办法。诊断：1.规范性国务院《城市绿化条例》和《南京市城市绿化管理条例》都不属于法律，因此第一条中的“法律”。修改建议：为了加强古树名木保护和管理，维护历史文化名城风貌，促进生态环境和经济社会协调发展，根据国务院《城市绿化条例》、《南京市城市绿化管理条例》等法规，结合本市实际，制定本办法。在这一过程中，学生在教师所授的立法学基本理论知识的基础上查阅该法规的相关上位法规，从而来判断其是否存在违法规定，在合法的同时学生会对该法规进行合理性审查，将法条规定衔接到现实操作中，看其是否具有可操作性，是否会损害人民的合法权益。在合法性与合理性审查都没有问题后，学生再从立法的逻辑性、用语的准确性等方面对法条进行审查。通过几轮的审查，不但能检查法规是否存在立法上的问题，而且锻炼了学生的逻辑思维能力和严谨性。学生在对法条进行诊断的过程中能收获很多的感性认识，从而对相关问题的研究会不断深入，在遇到难点时向教师求助时，教师同样也是在引导学生注重的方向，所以很多难点重点是学生自己攻破的，最后的课堂汇报将学生所有的研究成果进行展示，同时教师也会在学生的成果面前将内容进行深入分析。在这个学习过程中法条的学习是伴随自主探究的过程同时开展的，学生的实际运用能力将得到大幅提升。

5、（四）认知实习认知实习课程是为提升学生专业素养以及社会实践能力培养而开设的全新课程，针对不同年级的学生开展不同的内容，培养方式是多样的，课程内容是丰富的。有专门提高口头表达能力的实训，也有提高团队协作能力以及专业知识运用的实训，而配备的是法学院强大的教师团队作为指导，通过不同专项训练达到教学目的。目前已经开展过的包括如下五项：1、口同能力表达实训：这一实训分为三个部分，第一部分是学生自由进行三分钟表达并由教师对其评价，第二部分是学生抽取话题，一分钟的准备后进行口头表达并由教师点评，第三部分是学生自己准备一个热点话题，进行分析评述。2、团队协作能力实训：将学生每五人分成一组，每组梳理一个政府机构的权力清单，并对相关问题采取书面调研。3、个人学习能力实训：学生个人查阅相关论文、资料，对国家级新区存在的法律问题进行分析并形成一份研究报告。4、法庭辩论实训：学生以小组为单位，对教师代理过的案件进行分析，按照法庭、原告、被告等角色在模拟法庭展开针锋相对的法庭辩论。5、庭审分析实训：在教师的带领下到基层人民法院旁听审判，并在审判后与法官交流，讨论并提出问题。这几项实训看似简单，实际上对于学生而言是一次突破，让他们仅仅在教师的辅助下完成实训，有时教师甚至只会给出一个模糊的概念，剩下的全部由学生自己来探索，过程虽然艰苦，但是对于学生综合能力的提升有着很大的帮助。