特殊儿童认知训练的内容及要点----基础篇
特殊儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。对物体颜色、形状及各种基本的物理属性的认识等基础认知能力，是儿童开展高阶认知训练的基础。这些内容既属于认知的范畴，又是进行后续教学和训练的一个先决条件，所以我们把它称之为基础性训练，并将其作为特殊儿童认知训练内容的一部分。
2、基础认知能力训练要点在基础性训练阶段，主要引导儿童认识颜色、图形和基本物理量。认识颜色的训练主要包括认识基本色（红、黄、蓝等）与次常见色，能区分同一颜色的不同鲜明程度；认识图形主要包括认识平面图形和认识立体图形两个部分；认识基本物理量主要包括认识大小、长短、轻重等。训练时可以从单维度加深和扩展，然后从二维或多维度的组合进一步提高认知任务的难度，强化特殊儿童的理解。
3、训练目标初级：认识和说出红、黄、蓝三种常见颜色的名称；认识和说出圆形、三角形、正方形三种基本形状；能够在两个差异较大的物体中辨认和区分最大、最小、最长、最短的一个。中级：能够进一步认识和说出紫色、橙色、黑色、白色、灰色等颜色的名称；认识长方形、椭圆形、梯形等形状，认识球体、正方体、长方体和圆柱体；能够在差异较小的物体中辨认出最大、最小、最长、最短、最重、最轻的一个，能够初步掌握通过较小的和测量物理量来区分物体。高级：能区分同一颜色鲜明程度的不同，如红与深红、绿与浅绿等；认识几何图形的分解和组合，能够将分解的图形重新组合成原来的图形；能比较多个物体的量，并能够用语言准确描述物体的量。
颜色篇
1、200猱蝰逾鸾5年用11种基本颜色对3-6岁儿童的颜色命名能力进行了研究，结果显示儿童对11种颜色的命名顺序是：白、疟佤回磐黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。儿童在未能对颜色进行正确命名之前，已具有对颜色的分辨能力。例如，4个月的婴儿已经能区别红、蓝、绿、黄四种颜色，与成人相差不大。对颜色进行正确命名，除了和言语能力发展有密切关系外，还与对颜色的抽象及概括能力的发展有关。对于特殊儿童来说，颜色感知水平的发展落后或缺陷，会严重影响他们认知能力的发展以及良好个性的形成。因此，在开始对特殊儿童进行认知训练前，应要求他们正确认识一些基本颜色，这是进行后续相关教学与训练的一个先决条件。儿童认识客观事物是由对事物外部的、直观的与表现特征的认识逐渐发展到对事务内部的、抽象的与本质属性的认识。颜色是事物外部的、直观的一个最基本的表面特征之一。因此对儿童尤其是特殊儿童进行基本颜色的认知训练，是整个认知训练的一项基本内容。
2、儿童发展心理学表明，儿童对图形的认识发展具有如下特点：1.认识平面图形并达到图形守恒。4-5岁的儿童能开始正确认识平面图形，认识顺序依次是圆形、正方形、三角形、长方形与梯形。并且，儿童能不受图形大小、颜色、摆放位置的影响而正确的辨认图形。2.认识立体图形并达到图形守恒。5-7岁的儿童开始能正确认识常见的立体图形，认识顺序依次是球体、正方体、长方体、圆柱体。儿童能区分平面图形和立体图形，并逐步理解两者之间的关系。3.认识图形分割与拼合。4岁以上的儿童对图形的分割与拼合活动表现出较高的积极性和一定的创造性。4.认识图形对称。5岁的儿童开始学习对称图形。
5、注意事项：在进行训练时注意激发儿童兴趣，利用各种感官感受图形。引导儿童注重动手操作，促使儿童将学到的只是与现实实物相结合。提供不同大小、颜色的形状，建立图形守恒。
基本物理量篇
1、物理量是事物所具有的可作比较或测定其异同的一种性质，如比较和测定两个物体或多个物体的大小、长短、轻重等。量可以分为间断量和连续量。间断量是表示在某个集合中元素个剞麽苍足数的量，如某班级有20名学生，其中男学生12名，女学生8名。间断量只能是整数，不能是小数。如我们不能说有男学生11.5名。而物体的大小、长短、轻重、速度等都是连续量。连续量可以是整数也可以是小数，如晓明的身高是1米，小红身高1.2米。儿童认识物理量有以下特点：1.3-4岁的儿童职能对差异较明显的物理量进行区分。如在一组物体中辨别与区分出最大的（最长的）或最小的（最短的）的物体。随着年龄的增长，儿童逐渐对差异不太明显的物理量进行认识和区分，即对物理量区别的精确性有所提高。2.人们认识与区别物体是通过比较与测量物理量来完成的。对于儿童来说，最初是通过对两个物理量的比较，来感知物体之间的差异。例如比较两根绳子的异同，可以从长短、材料、粗细等方面进行比较。在比较中，儿童逐渐理解物理量的绝对性和相对性。3.学前儿童虽然能理解物理量的意义，但有时还不能用准确的语言来表达。例如，3-4岁儿童常常用大、小来代替长度或其他物理量，把长毛巾说成大毛巾。4.一般来说，儿童先认识间断量，后认识连续量。
4、注意事项：在进行训练时注意激发儿童兴趣，利用各种感官感受物理量。引导儿童进行对比的初期，应先给予较少的对照，再逐渐增加，让儿童从较多的对照物中找出最大、最长或最轻的一个。后续可引导儿童进行排序。引导儿童注重动手操作，促使儿童将学到的只是与现实实物相结合。指导儿童认识某一物理量的初期时，应使用同种物体进行比较，例如拿同样颜色、不同大小的正方形来对比大小，逐渐更换对比物。