尊重学路 把握整体 精彩细节

《丰碑》是人教版五年级下册的选读课文。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位负责掌管棉衣等物资的军需处长，被严寒冻死的感人故事，赞扬他舍己为人、尽忠职守、不怕牺牲的高贵品质。本文是一篇文艺性较强的课文。通篇作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。本文中只有第7小节和第13小节是正面描写军需处长的，其余段落通过环境描写和将军复杂的情感变化来侧面描写军需处长的伟大。全文以将军的担忧、生气、内疚、敬佩、自信的情感变化为线索，走进军需处长丰富的内心世界，体会其平凡而伟大的人格魅力。

【摘要】在教学预设，老师的文本解读不代表学生学习的思路。我们的教学应该尊重学生的学路和教材的文路。根据学生的认识规律，教学时教师要引导学生从整体出发，再去注意语言的细节，最后回归整体，这样教学会帮助学生更容易地学习语言。另外我们的教材中，有许多文章中的主人公具有大公无私、舍己为人等高尚的品质。教学时我们总喜欢唱高调、贴标签，使得人物高高在上、触不可及。其实不然，伟大的人不专做伟大的事，伟大是从平凡中走来的，我们教学时要抓住可触、可及的“点”进行体会，会使人物形象更丰满。这样高调的文章，我们在教学时要低教。

一、设计理念：

教学是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。教学是学生讲解、老师倾听的过程，老师要去倾听学习者，并让学习者告诉我们他们的思想。学生在阐释自己的想法的同时，慢慢明晰自己的观点，慢慢学会思考，慢慢学会建构学会学习。

二、教学设计：

(一)自学课文，交流并暴露问题

(二)教师帮扶，讨论并解决问题

第一板块：正面读军需处长，体会其“丰碑”般的形象。

再现画面，走进内心。

第一遍，很认真地读这段话，哪个词蹦到你的脑海？

第二遍，再一次用心地读这段话，哪个词触动你的心灵？为什么？

第三遍，写话，努力还原当时的画面，走进内心。

孩子们，如果你就是这位军需处长，你坐在树旁借火抽烟时你曾看到了什么，会想到了什么，或发出怎样的感慨呢？再读一读这段，努力还原当时的画面。

第二板块：侧面读军需处长，体会其“丰碑”般的精神。

第三板块：回归整体，瞻仰“丰碑”。

（三）总结学法，课外延伸

三、收获和想法

（一）相信学生

我们教师面对的是学生，是活生生的人。学生是课堂的主体。学生的一切能力都在学生自己的实践中培养和习得的。可是在平时的课堂中，往往是老师过多的讲解分析占用了学生自主学习实践的时间。

前段时间在《人民教育》中看到一则报道，报道的是江西吉安县梨塘小学的课堂转型。该校校长刘忠民一再强调：我们任何时候都要记住，我们不是在教书而是在育人。不是去管理，而应该“放纵”——欣赏学生、信任学生、放手学生、让教育走一条自然生长的路。他们学校教学模式的一个核心要义：让学生习惯乃至热爱独立思考，并以呈现自己独特的思想为荣。

《精彩观念的诞生》一书也指出：“教学是学生讲解、老师倾听的过程。教师要去倾听学习者，并让学习者告诉我们他们的思想。”这种教学就是提供学生诞生精彩观念的机会。

所以整节课，我努力想体现这一点，让学生真正成为课堂的主人。相信学生，放手让学生自学。教学过程中我经常会问：“他注意到什么，是怎么理解的，你的意思是什么？你为什么这样想呢？我不太明白这个意思！这与其他人认为他们所看到的一样的吗？”我不向学生阐释，而是让他们阐释自己的想法及其理由。

这个过程中，在试图向别人清楚地阐述自己的想法的同时，学生们也更加明晰了自己的观点。这个过程，他们开始意识到要依靠自己，要相信自己。同时学生相互之间会学会许多东西。慢慢地学习倾听学习思考，学生会意识到，噢原来知识是人主动建构出来的，包括“我的建构”。

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（二）尊重学路

在教学预设，老师总是一厢情愿，把自己解读的，强加给学生。要知道老师的文本解读不代表学生的思路。比如本文的教学，从题目入手，本文的“丰碑”指谁？是指军需处长，然后直奔重点段，学习第七自然感悟军需处长的尽忠职守和舍已为人。再来学生将军的情感变化，将军有这么大的情感波动都是因为军需处长，侧面衬托军需处长的高大形象。自认为这个教学思路很好。可是这却不符合学生学习的思路，不符合学生思维的规律，也违背了教材的文路。

本文虽然主人公是军需处长，但文章大量的笔墨用于写将军的前后信念的变化和情感的变化。将军的生气是因为军需处长，敬佩又是因为军需处长，使他由担忧化为自信的还是因为军需处长。所以文中对将军的描写是使得军需处长的形象更加高大，更加丰满。所以我们的教学还是应该尊重学路和文路。

（二）加强整体

根据学生的认识规律，学生从整体出发，再去注意语言的细节，语言学习会变得容易。所以教学时教师要引导学生从整体出发，到细节，最后回归整体。

课始，抓住了将军前后情感心理变化这一主线，辐射全文，让学生既体会了行军的艰难，又体会了军需处长丰碑般的形象，真可谓承前启后，收到了“牵一发而动全身”的效果。

课末，“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？”“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁？”这两个反问句，一句在开头，一句在结尾，体现了将军两种截然不同的信念。是谁使他转变信念，化担忧为自信呢？是军需处长这位平凡而伟大的战士，是军需处长让棉衣的行为，是军需处长尽忠职守、舍己为人的精神，是无数像军需处长这样的红军战士。让我们回首瞻仰这座晶莹的丰碑，让学生入情入境地配乐、穿插朗读第12、7、13自然段，把对军需处长的正面和侧面描写的语句交融在一起朗读，把将军和军需处长这两个人物交融在一起体会，又一次把学生的情感推向一个高潮，使得军需处长这座不朽的丰碑永远立在学生的心中，也使得今天的学生和七十年前的红军战士心相通、与作者情相融，使红军精神真正在学生心中生根。

（三）高调低教

我们的教材中，有许多文章中的主人公很伟大，具有大公无私、舍己为人等品质。像本文《丰碑》中的军需处长，《桥》中的党支书老汉等，教学时我们总喜欢唱高调、贴标签，使得人物高高在上、触不可及。其实不然，伟大的人不专做伟大的事，伟大的人之所以伟大，是因为他做好自己应该做的事；伟大的人之所以伟大，是因为他天天做平凡的小事。所以伟大是从平凡中走来的。这样高调的文章，我们在教学时要低教，找到一个可触、可及的“点”来体会。

如本文中“单薄破旧”这个片段的教学让我们体会了军需处长是一个伟大的英雄，他高高在上，让我们不得不举头仰望他。可他也是一位极其普通的人，也是一位平平凡凡的人。我们可以从两个“火”字体会到。他生命中的最后一刻——“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。”让我们浮想联翩，他坐下来抽旱烟的那一刻，他会想起自己让棉衣时的那一幕，他会想起战士穿着棉衣行军而感到欣慰，他仿佛会看到革命胜利时的欢庆，他也一定会想到自己与老母亲分别时的那一情景，他会想起自己一家人团聚时的幸福……可是现实是残酷的，“火已被雪打灭”，意味着死神正悄悄向他走来，但他并没有向死神屈服，他“左手微微向前伸着，好像在向战友借火”。借火，借温暖，希望生命能延续下去。这种求生的欲望是一个人的本能，因为他也是一位平凡的人。抓住两个“火”这一细节，让军需处长的人物形象变得高大丰满、触手可及、呼之欲出。

因为军需处长的伟大是从平凡中走来，学生写话也就有了生活原形。所以学生在想象写话时，把心中对军需处长的感动、敬佩、悲伤在字里行间自然流露。学生的心语从内心有感而发，从学生生活实际中来，从学生点点感悟中生发，真情流露，感人至深，把学生的情感推向了高潮。军需处长丰碑般的高大形象从而矗立在学生的心头。