2020黑龙江教师考试深入剖析想象的夸张性

1、(1)夸大事物的某个部分或某种特征

幼儿的想象常常喜欢夸大事物的某个部分某种特征或使用夸张的语言。幼儿喜欢童话故事就是因为童话内容的夸张性。

2、(2)混淆假想与真实

想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西;将自己的想象看作是真实的事;把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西;把自己希望发生的事情当作已经发生的事情述说。

幼儿的这个特点常常被误认为在说谎，实际上并非如此。教师和家长应加以询问，了解事实的真相，弄清幼儿这么说的原因是什么，而不应不分青红皂白的予以严厉的斥责。成人应当耐心的指导幼儿，帮助他们分清想象与现实。

幼儿知识经验储备较少，缺乏想象的材料与技巧，常常将现实与想象混淆。随着年龄的增长，知识经验的增加，想象的合理性、现实性逐步提高。

1、(1)认知水平的限制

幼儿的思维发展水平决定其注意放在新颖、具体、形象、夸张、有趣的事物上。观察事物时幼儿往往注意到事物的突出特点，即使不是事物的本质特点也无所谓。对于其他特点则很少顾及到。

幼儿常常把想象与真实混淆。这和幼儿感知的分化发展不足，以及想象与记忆的混淆有关。感知的分化不足，学前儿童往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。想象与记忆的混淆，使学前儿童分不清哪些是由于渴望得到而反复想象的形象，哪些是真实经历过的记忆形象。常把想过的和做过的事混淆，常常把假想的事信以为真。但是中、大班阶段的幼儿却能提出这样的问题：“是真的吗?”“真有这样的小猴子吗?”表明他们已经开始意识到想象的故事情节和真实的事情可能有不一致之处。

2、(2)情绪的影响

幼儿的想象具有一定的逻辑和现实成分，但是又常常表现为夸张形式，其中原因之一就是情绪对幼儿的想象产生了一定的影响。如幼儿在绘画时，把老师画成仙女是因为老师对自己比较关心，很友好，自己喜欢老师;而有时则把某个老师画成怪兽，这是因为老师对幼儿表现出不友善的一方面，幼儿讨厌老师，认为老师不好。

幼儿把想象与现实混淆，这是常见的现象，但是，事实证明，幼儿并不是完全不顾事实而沉溺于脱离现实的幻想，并不是完全分不清想象与真实的区别。比如，当幼儿迷恋于游戏角色和情节之中时，大人问：“小妹妹真的生病了吗?”他会回答：“假装的。”小班的个别幼儿有把游戏中的“饭菜”真正吃下去的情况，但是中、大班幼儿在玩得很通真时，看见陌生人走过来，就会表现出不好意思的样子。幼儿常常满足于想象的过程。由于情绪的作用，幼儿虽然知道想象与现实不符，仍然迷恋于想象过程。游戏中的想象，更多地表现了幼儿的情绪和愿望。例如，当有人欺侮了游戏中的孩子(一块小木头)时，做“妈妈”的幼儿真正地感到自己受了欺负，甚至会流泪。而这个幼儿清楚地知道，那不过是一块小木头。

3、(3)想象表现能力的局限

想象总是通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，往往受表现能力的限制。这一点在各种造型活动中尤为突出。比如，我们在日常生活中会发现，幼小的儿童存在把脸憋得通红、说话不太流畅的现象，这可能是因为幼儿的想象非常丰富，但受自身语言表达能力的限制，而出现“心有余而力不足”的现象。这一点在各种造型活动中尤为突出。比如三四岁的孩子在绘画前也许在头脑里有丰富的想象，并说自己要画什么，但实际创作时，却发现自己不能表现出所想象的内容，或者表现得不像，于是只好改口说自己画的是别的东西了。