怎样使高考复习成为好数学教学

1、首先，教师要明确自己的职责。高考复习教学，基本而重要的是使学生系统掌握课本知识，形成良好的数学认知结构。这是教师应做、能做且必须做好的工作。不能抛开课本搞复习！这里，“系统掌握”是指学生头脑中有清晰、稳定、可辨别的、迁移能力强的“数学知识结构图”，不仅理解知识及其蕴含的数学思想方法，而且懂得知识间的逻辑关系、联系方式。复习课要在进一步明晰概念内涵的基础上，把新课中逐个学过的概念、定理、公式等用前后一致的数学思想串联起来。这就必须让学生重读课本、梳理知识。老师罗列学生抄写的做法效果有限，应避免。

2、其次，高考复习主要是解题教学，树立正确的解题教学目的很关键，这就必须解决“做题目，为什么”的问题。本期杨林军老师的《一样的题目，不一样的设计——“做题目，为什么”的实践与反思》，通过亲身实践，说明了同样的题目在不同目的下会产生不同效果。概言之，解题教学的首要目的是巩固概念，最终目的是学会思考，过程中要培养良好的解题习惯、发展分析和解决问题的能力。

3、第三，要强调“回归基础”的重要性。“回归”有两层意思，一是学生能熟练运用课本知识解决“基础题”；二是养成从基本概念出发思考和解决问题的习惯。当前，不讲基础而一味钻难题的做法很普遍，这是与学生过不去，也是与自己过不去！

4、第四，要培养良好的解题教学习惯。当前，最常见的复习课是，教师以“奇、特、巧、新”等为选题标沼敫裣秤准，通过“讲解题，不端姗跬轵讲怎样解题”“讲解法，不讲如何想到解法”的方式给学生灌输技巧，最后总结为“解法n——技巧n”。这既加重学习负担，又禁锢学生的思维，必须彻底纠正。正确的做法是：　　精选例题。给学生出一道题，自己先做十道题。看解答而不做题，没有切身体验，很难使例题典型、精彩，并会造成“该讲的讲不出，不该讲的拼命讲”的后果。　　要求学生认真读题、审题。提醒学生关注“本题涉及哪些基本概念？”“得出结论需要哪些条件？”等。当前普遍的做法是，老师替学生读题，读完就问“本题属于什么题型？”接着就问“某某同学，你说该怎么解？”这是导致学生不良解题习惯的根源。　　与学生一起分析题意，交流解题思路，教师在适当时机给点睛之笔。当前，老师包办例题解答、学生重复模仿解题的做法比比皆是，这是不懂学生学习规律的表现。　　叫几位学生板演，让其他学生动手解答，教师巡视、观察。“老师板演学生看”的做法，忘记了“饭要亲自吃”的常识，剥夺了学生自主实践、独立思考的机会，结果肯定是“讲过练过的不一定会，没讲没练的肯定不会”。　　评价学生的板演。先让学生作自我评价、相互评价，教师再“画龙点睛”。　　问一问“还有不同的方法吗？”追问一下“你是怎么想到的？”　　解题后的回顾、反思。问一问“你认为解这类题目的一般步骤是什么？”只有让学生时刻把“举一反三”、“触类旁通”放在心上，经常实践，学会独立思考，才能使他们掌握在考场上取胜的法宝。